آموزش و پرورش ايران و توسعه پايدار

آموزش و پروش مدرن و معاصر در ايران، به قدمتي تقريباً يكصد ساله، بخش معتنابهي از منابع اين دوره از تاريخ كشورمان را به خود اختصاص داده است. عليرغم اينكه در اين نظام يكي از اصيل‌ترين و وسيع‌ترين قشر فرهنگي تاريخ، يعني معلمان،‌ شركت داشته‌اند و همه نهادها، گروه‌ها و آحاد جامعه به نوعي در تحقق اهداف آن مشاركت دارند، با اين وجود اكنون با بغرنج‌ترين مشكلات و چالش‌ها مواجه مي‌باشد،‌ به گونه‌اي كه بسياري از محققان و انديشمندان جامعه، ريشه اغلب مشكلات، نابساماني‌ها، نارسايي‌ها و بحران‌هاي اجتماعي را در سيستم و فرايند آموزشي جستجو و معرفي مي‌كنند.
گفته شده قريب 15 درصد بودجه كشور در آموزش و پرورش به مصرف مي‌رسد و از اين جهت شايد بيشترين سهم بودجه دولتي را ـ صرف‌نظر از گستره كمي‌آن ـ به خود اختصاص داده است. با اين وجود، برغم زحمات فراوان و بي‌شايبه قاطبه معلمان، كه به استناد قراين موجود و نظرسنجي‌ها، در مقايسه با كارمندان ساير سازمان‌ها و نهادهاي دولتي، بيشترين كار مفيد را به انجام مي‌رسانند، ميزان كارآمدي و اثربخشي آن به سبب نارضايتي عمومي‌از كيفيت خروجي‌هاي آن، پيوسته معروض توجه و انتقاد بسياري از ناظران و صاحب‌نظران واقع شده است. به زعم منتقدان، نظام فعلي آموزش و پرورش پاسخگوي خيل عظيم مطالبات، نيازها و انتظارات جامعه نيست و نيازمند اصلاحات جدي و اساسي است و استدلال مي‌كنند كه با رويكردهاي منسوخ و متصلب كنوني و بدون توجه به نيازها و تقاضاهاي اجتماعي و محيطي (ملي و فراملي) روزافزون، نمي‌توان از نهاد مزبور خواست رسالت و كاركردهاي اساسي خود را اجرا كند.جهت ادامه کلیک کنید....

مخترع ایرانی سال 2005

فكر نو بسيار ظريف و حساس است ،با يك ريشخند كوچك مي ميرد و كنايه اي كوچك آن را بسختي مجروح مي كند
توفیقی حاصل شد روز یکشنبه 20/09./1384 در خدمت دانشمند جوان مخترع سال 2005 باشیم آقای رضا کهولی دانش آموزان برگزیده مدارس جهت استماع سخنان ایشان جمع شده بودند سوالات ونامه های دانش آموزان واقعا شنیدنی وجالب بود خودباوری  مورد تاکید ومحور سخنان این مخترع جوان بود

میلاد باسعادت هشتمین ستاره آسمان ولایت وامامت مبارک باد

سلام بر گل ِ رخسار ِ ضامن ِ آهو

.میلاد امام رضا بر شما مبارک . .

کلیک کنید .....فلش

الا رئوف تر از ما به ما امام رضا

غریب ِ با همه کس آشنا امام رضا

ابوالحسن خَلَف مرتضی امام رضا

رفیق زائر بی دست و پا امام رضا

نگاه ماست به دست تو یا امام رضا

تو کیستی به چنین عزت و جلال بگو *** که همنشین گدایی و ضامن آهو

 

زيارت از راه دوربرای زیارت از راه دور کلیک کنید.......

چگونه مدیری هستید؟

قسمت دوم

در یک سازمان باید به واحد هایی که ارتباط مستقیم با مر دم یا  سایر ادارات دارند دقت بیشتری شود این واحد هاست که آبروی سازمان را حفظ میکنند یا می برند ازجمله نگهبانی است از نظم وانضباط این قسمت می توان به نظم وانضباط اداره یا سازمان پی برد اولین برخورد مردم با این واحد است یک بار موقع ورود ویک بار موقع خروج از اداره مسئولین این قسمت باید آموزشهای خاص ببینند و مسئول سازمان نیز باید دقت بیشتری به این واحد داشته باشد که مراجعین ر ا درست وشایسته راهنمایی کند و برخورد خوب با مراجعین داشته باشند از این واحدها می توان دبیر خانه نامه رسانی وتلفنخانه را نام برد که ارتباط اولیه با مراجعین به سازمان دارند مدیر سازمان باید هر ازچند گاه مدتی را دراین واحد ها بگذراند تا هم کیفیت کار در دستش باشد وهم مشکلات واحد ها را از نزدیک لمس کرده وبرطرف نماید.و این هرگز به کارمند اجازه نخواهد داد که از وضع موجود گله نماید ویا انگیزه کار را از دست بدهد. ادامه دارد........

چگونه مدیری هستید؟

بنام خدا

چگونه مدیری هستید؟

نمیدانم به همکارانتان چقدر نزدیک می شوید؟ چقدر دوست داریداز آنچه در قلب آنها می گذرد آگاه شوید؟ چقدر بدون منت به فکر  رفاه آنها هستید ؟ چقدر موقعیت آنهارا درک میکنید؟ چقدر مشکل آنهارا مشکل خود میدانید؟ آیا در یک فضایی که آنها خارج از فضای اداری تلقی بکنند با آنها درد دل کردید؟ چقدر دوست دارید ابلاغ از شما یک مدیر بسازد؟ وچقدر دوست دارید آنها شما را یک مدیر بدانند؟ آیا نه برای ایراد گیریهای مدیریتی برای دستتان درد نکند گفتن به اتاق یا محل کار آنها رفتید ؟آیا یک روز برای آشنایی با چگونگی کار او کنار او درحین انجام کار بودید یا کمی آن کار را انجام دادید؟

عزیزان مشکل اینجاست .. بعضی وقت ها صبح وقتی به محیط کار رسیدید قدم رنجه فرمایید حال واحوالی از نگهبان بپرسید ببینید چکار میکند اگر شب آنجا بود مشکل خاصی نبوده جایش ر احت بوده و......... می توانید چند دقیقه ای هم کنارش باشید تادر جریان  مشکلات آنجا  هم  باشید . ادامه دارد.........

میرزا حسن رشدیه و ایجاد اولین مدرسه به سبک جديد در ایران

چند سال پیش در محضر شاگردی دکتر سید عباس زاده (استاد فرهیخته دانشگاه ارومیه) نام میرزا حسن رشدیه را شنیدم. آقای دکتر از زندگی او گفت و از خون دلهایی  که برای ایجاد مدارس خورده بود و رنجها و مصیبتهایی که در این راه متحمل شده بود. من به عنوان یک معلم متاسف بودم که چرا تا آن زمان نام این مرد بزرگ به گوشم نخورده بود و آقای دکتر البته گفتند بنا به دلایلی به صورت رسمی نام میرزا حسن رشدیه کمتر در رسانه ها و تبلیغات عمومی گفته می شود. او مردی است که با پایمردی خود برای ایجاد تعلیم و تربیت نوین، امروزه ما را مرهون فداکاریهای خویش ساخته است. او کسی است که در راه ایجاد مدارس از طرف متحجران بارها تکفیر شده است و بارها و بارها مدرسه اش  را که با زحمت بسیار ساخته شده بود به دست کج اندیشان تخریب شده است. اما این بزرگمرد با آن که خسته شد اما نا امید نشد و مقاومت کرد تا عاقبت ریشه دبستان را در ایران به زمین نشاند و آن را بارور ساخت.

میرزا حسن در 14 تیر 1230 (154 سال قبل) در محله چرنداب تبریز متولد شد. او در اوایل جوانی قصد داشت ادامه .............

انجمن اوليا و مربيان بايد مدافع حقوق خانواده ها باشد

انجمن اوليا و مربيان بايد مدافع حقوق خانواده ها باشد
مهدى يساولى/روزنامه ایران

انجمن اوليا و مربيان مدارس، حامى حقوق خانواده ها است نه مدير مدرسه، از اين رو آموزش حقوق اوليه خانواده ها در مدارس به اعضاى انجمن هاى اوليا و مربيان ضرورى است.
«ابوالفضل خادميان» مدير كل جذب ومشاركت هاى اولياى وزارت آموزش و پرورش با بيان اين مطلب افزود: «برخى انجمن ها وسيله اى براى توجيه و پشتيبانى سياست هاى مديران مدارس بدل شده اند كه اين رويه را نمى پسنديم و نمى گذاريم خدمات ديگر انجمن ها بدين ترتيب زير سؤال برده شود».
وى ادامه داد: «مديران مدارس بايد آگاه باشند كه انجمن اوليا و مربيان ضعيف، گرهى از مشكلات مدارس باز نخواهد كرد و تنها افراد ماهر و متخصص در اين نهاد مدنى مى توانند يارى دهنده وزارت آموزش و پرورش و مدارس باشند».
«خادميان» خاطرنشان كرد: «زمانى كه انجمن اوليا و مربيان در مدرسه تشكيل شود، نمى توان آن را تضعيف كرد و از ميان برد، اما مشكل اصلى اينجا است كه برخى اعضاى انجمن هاى اوليا و مربيان به وظايف و اختياراتشان آگاه نيستند و اين مسأله سوء استفاده هايى را موجب مى شود. براى رفع اين مشكل برنامه اى آموزشى براى اعضاى انجمن هاى اوليا و مربيان با هدف آشنايى آنان با حقوق و شرح وظايف اين نهاد برگزار خواهد شد».
http://www.iran-emrooz.net/index.php?/social/print/4737/

انضباط مثبت در كلاس درس

نوشته: نلسون/ لات/ استفان گلن
ترجمه: دكتر غلامرضا حسين نژاد/ مرتضي مجدفر
دانش آموزاني كه در اين سه ادراك توانمند و چهار مهارت اساسي، ضعيف هستند، در مواجه با مسايل و بحران هاي جدي دوران نوجواني و جواني همچون سوءمصرف مواد مخدر و داروهاي مضر، حاملگي (بين سنين ۱۳ تا ۱۹ سالگي)، خودكشي، بزهكاري هاي گوناگون و هضم شدن در گروه هاي مرجع نابهنجار با مشكلات اساسي روبه رو مي شوند؛ و اين در حالي است كه با تقويت برنامه هاي هفت مرحله اي، جرأت ورزي آنان براي مقابله با مسايل جدي، به شكل فزاينده اي افزايش مي يابد. نشست هاي كلاسي و گفت وگوهاي دانش آموزان با يكديگر، فرصت هاي عالي رسيدن به تمامي هفت گام را برآورده مي كنند. اين فعاليت ها، از اين راه ها امكانپذير است (موارد هفت گانه اي كه در پي مي آيد نگاهي تفصيلي به سه ادراك توانمند و چهار مهارت اساسي است كه پيش از اين از آ نها سخن گفتيم):
۱- رشد ادراك توانمندي هاي شخصي افراد نوجوان و جوان، به شرايطي آرام و مكاني كه آنها بتوانند يادگيري بدون قضاوت در مورد موفقيت يا شكست خود را تجربه كنند، نياز دارد. روشهاي مديريت مثبت كلاس درس، اين شرايط را فراهم مي كنند و دانش آموزان مي توانند رفتارشان را آزمايش كنند و در مورد اين كه چگونه رفتار آنها بر ديگران تأثير مي گذارد و چگونه مي توان با اثرات حل مسئله درگير شد، دست به تجربه هاي مثبت بزنند.
۲- براي رشد ادراك معني دار ارتباطات اوليه و ابتدايي دانش آموزان نوجوان و جوان، آنها نياز دارند در مورد چگونگي گوش دادن به سخنان ديگران، تجربه كنند. اين تجربه آزمايي، اگرچه بسيار ساده به نظر مي رسد، ولي در عمل سخت است. درك كردن ديگران، فكر كردن به عقايد آنها و جدي گرفتن همه ديدگاه ها، از نخستين دستاوردهاي كلاس مثبت است. در اين كلاس، همه فرصت دارند نظريات خود را بيان كنند و پيشنهاد بدهند و در اين فرآيند، ارتباطات ابتدايي دانش آموزان، اين گونه شكل مي گيرد كه آنها مي توانند به طور معني داري، به حل مسئله كمك كننند و به شكل موفقيت آميز، در انتخاب راه كارهاي درست و پيشنهادهاي منطقي، نقش خود را ايفا نمايند.
۳- براي رشد توانمندي ادراك تأثيرگذاري بر زندگي و محيط اطراف، نوجوانان و جوانان به اعطاي روشهايي نياز دارند كه بتوانند با آن روش ها ياد بگيرند و توانايي هاي خود را بيان كنند. آنها مي توانند يك محيط مثبت و يا حتي منفي خلق كنند. تأثيرگذاري آنها هم، مي تواند مثبت يا منفي باشد. آنها همچنين بايد ياد بگيرند كه حتي وقتي نمي توانند كنترل كنند كه چه اتفاقي در حال رخ دادن است، آنها مي توانند پاسخ ها و مسئوليت هاي خود را در مورد آنچه كه اتفاق افتاده فهرست كنند و نتايج اعمال خود را كنترل نمايند.
۴- براي رشد ارتباطات درون فردي، كلاس هاي با مديريت مثبت، فرصت هاي بي مانندي را فراهم مي كنند. به نظر مي رسد نوجوانان و جوانان، بيشتر راغب گوش دادن به سخنان يكديگر هستند تا افراد بزرگسال و از اين رو پيشرفت آنها را مي توان از هيجان هاي شخصيتي و رفتارهاي بازخوردي قابل توجهي كه با گوش دادن مثبت به همكلاسي هاي خود بروز مي دهند، درك كرد.
از اين گذشته، در شرايط غلوآميز، افراد جوان دوست دارند كارهاي آنها به چشم آيد. آنها به مرور ياد مي گيرند كه احساسات خود را از اعمال و نتايج اعمال خود جدا كنند. آنها مي توانند به جاي خشم، خودكنترلي را فرا بگيرند و احساسات خود را تحت كنترل درآورند. همچنين، آنها اگر احساس كنند كه خودشان قابل پذيرش هستند، ولي برخي از اعمال شان قابل قبول نيست، اظهار رضايت مي كنند و به فرآيند خودتنظيمي روي مي آورند. علاوه بر اين، در طي مراحل حل مسئله، به دليل راه حل هاي متفاوتي كه ارائه مي شود و نيز به سبب رفتارهاي گوناگوني كه در مقابل راه حل ها، از سوي دانش آموزان سر مي زند، نوجوانان و جوانان شركت كننده در گفت وگوهاي جمعي، مقوله هاي خودانضباطي و خودكنترلي را با تفكر در ميان نتايج انتخاب هاي خود و نيز پذيرفتن پيشنهادها و جواب هاي دانش آموزان، تمرين مي كنند.
۵- اصول منظم كلاسي، بهترين فرصت ممكن را براي افراد نوجوان و جوان فراهم مي كند كه مهارت هاي ارتباطات برون فردي خود را با گفت وگو، شريك شدن، گوش دادن و تأييد و تأكيد كردن و نيز همكاري متقابل رشد دهند. معلمان نيز مي توانند با گفت وگو و برطرف كردن تعارضات، به جاي وارد شدن درمشكلات دانش آموزان، مسايل بچه ها را در دستور كار برنامه هاي نشست كلاسي قرار دهند؛ يا از آن ها در مراحل حل مشكلات استفاده كنند (در اين مورد در فصل يازدهم سخن خواهيم گفت). در اين صورت، دانش آموزان و معلمان، به طور مشترك براي حل يك مسئله كار مي كنند و هر دو «برنده» هستند.
۶- در كلاس هاي با مديريت مثبت، افراد به محدوديت ها پاسخ مي دهند و نتايج فعاليت هاي زندگي روزمره خود را با مسئوليت پذيري، سازگاري، انعطاف پذيري و يكپارچگي تطبيق مي دهند و اين، به پرورش مهارت ارتباطات نظام يافته كمك شاياني مي كند. در كلاس هاي مديريت مثبت، دانش آموزان ياد مي گيرند اشتباه كنند و به همين ترتيب از اشتباه هاي خود نيز ياد مي گيرند. آنها با در امان بودن و نيز مسئوليت پذيري در مورد اشتباه هاي خود آشنا مي شوند و مي فهمند كه به خاطر يك اشتباه، كسي آنها را سرزنش نخواهد كرد و شرم و دردي آنان را فرانخواهد گرفت. هر اشتباه مساوي است با دريافت يك بازخورد و يك مسئوليت پذيري ذهني كه مي تواند مهارت ارتباطات نظم يافته افراد را سامان ببخشد.
۷-در كلاس هاي با مديريت مثبت، مهارت قضاوت دانش آموزان، با ايجاد فرصت انتخاب، تصميم گيري توسط آنان و تشويق هدفمند انتخاب صحيح رشد مي يابد، در كلاس هاي با مديريت مثبت، دانش آموزان كشف مي كنند چه اتفاقي رخ داده، چه دلايلي سبب اين اتفاق شده، رفتار ديگران در اين زمينه، چه و چگونه مي تواند باشد و براي جلوگيري از اين اتفاق يا حل اتفاق به عنوان يك مسئله،چه كارهايي مي توانند انجام دهند. براي پرورش مهارت قضاوت منطقي و دانايي بچه ها، بزرگسالان نبايد انتظار داشته باشند، آنان بدون دراختيار داشتن فرصت هايي براي اشتباه و تمرين مكرر اين اشتباه، به اين مهم نايل شوند. همان طور كه پيش از اين نيز گفته شد، اشتباه، بخشي از يادگيري است و دانش آموز دانا واهل منطق، تنها در صورتي به اين دو سلاح مجهز مي شود، كه قبلاً به طور گسترده اي، «اشتباه» هاي مكرر را تجربه كرده باشد.

نقل از روزنامه همشهری

نوجوان مخترع سال 2005 با تبریک وآرزوی توفیق بیشتر رایحه پروفسور هشترودی می آید

نمایشگاه سالانه اختراعات و ابتکارات انگلیس (British Invention Show) با حضور مخترعان و مبتکرانی از کشورهای مختلف جهان برگزار شد که در این میان، «رضا کهولی» مخترع جوان ایرانی با سیستم ابداعی بارورسازی ابرها مورد توجه حاضرین قرار گرفت.

به گزارش ایسنا، این مخترع جوان ایرانی که دانشجوی‎ سال‎‎ اول رشته‎ مکانیک‎ دانشگاه‎‎‎ تبریز است از طرف انجمن مخترعان انگلیس به عنوان یکی از چهار مخترع برگزیده امسال انتخاب شده است. ادامه.....

نقل ازhttp://www.irancivilcenter.com/news/view_fa.php?news_id=409

هفته بسیج بر دریادلان بسیجی مبارک باد

 

مثنوی عاشقان  
 
بیا عاشقی را رعایت کنیم
ز یاران عاشق حکایت کنیم
از آن ها که خونین سفر کرده اند
سفر بر مدار خطر کرده اند
از آن ها که خورشید فریادشان
دمید از گلوی سحر زادشان
غبار تغافل ز جانها زدود
هشیواری عشقبازان فزود
عزای کهنسال را عید کرد
شب تیره را غرق خورشید کرد
حکایت کنیم از تباری شگفت
که کوبید درهم، حصاری شگفت
از آن ها که پیمانه «لا» زدند
دل عاشقی را به دریا زدند
ببین خانقاه شهیدان عشق
صف عارفان غزلخوان عشق
چه جانانه چرخ جنون می زنند
دف عشق با دست خون می زنند
سر عارفان سرفشان دیدشان
که از خون دل خرقه بخشیدشان
به رقصی که بی پا و سر می کنند
چنین نغمه عشق سر می کنند:
«هلا منکر جان و جانان ما
بزن زخم انکار بر جان ما
اگر دشنه آذین کنی گرده مان
نبینی تو هرگز دل آزرده مان
بزن زخم، این مرهم عاشق است
که بی زخم مردن غم عاشق است
بیار آتش کینه نمرود وار
خلیلیم! ما را به آتش سپار
که پروانه برد با دو بال حریق»
در این عرصه با یار بودن خوش است
به رسم شهیدان سرودن خوش است
بیا در خدا خویش را گم کنیم
به رسم شهیدان تکلم کنیم
مگو سوخت جان من از فرط عشق
خموشی است هان! اولین شرط عشق
بیا اولین شرط را تن دهیم
بیا تن به از خود گذشتن دهیم
ببین لاله هایی که در باغ ماست
خموشند و فریادشان تا خداست
چو فریاد با حلق جان می کشند
تن از خاک تا لامکان می کشند
سزد عاشقان را در این روزگار
سکوتی از این گونه فریادوار
بیا با گل لاله بیعت کنیم
که آلاله ها را حمایت کنیم
حمایت ز گل ها گل افشاندن است
همآواز با باغبان خواندن است
شعری از شاعر فقید سید حسن حسینی

 برگرفته از http://janbazweb.blogsky.com

شهادت پرچمدار شیعه امام جعفر صادق (ع) تسلیت باد

اي پرچمدار شيعه و رئيس مذهب جعفري، اي بلند اختر! در شب هجران تو، عالم دگرگون شده است. اي ششمين نور سرمدي، تاريخ از كدام مصيبت تو شكوه كند، آري تاريخ، شرمنده از حكايت غربت توست.

نام: جعفر (به معنى نهر جارى پرفايده) كنيه: ابو عبداللّه  لقب: صادق  پدر: حضرت محمد بن على (ع) مادر: معروف به ام فروه، دختر قاسم بن محمد بن ابى بكر	تاريخ ولادت: يكشنبه 17 ربيع الاول ، سال 83 هجرى مكان ولادت: مدينه     مدت عمر مبارک : 65 سال علت شهادت: مسموميت   قاتل ملعون: منصور دوانيقى (خليفه عباسى) زمان شهادت: يكشنبه 25 شوال ، سال 148 هجرى
مدفن مطهر:  قـبـر شريفش در قبرستان بقيع (واقع در مدينه منوره) در كنار قبر پدر و جدّ و عمويش امام حسن مجتبى (عليه السلام) مى باشد.ادامه......

انضباط مثبت در كلاس درس

كتاب فرهنگ - ۱

انضباط مثبت در كلاس درس

ترجمه: دكتر غلامرضا حسين نژاد
مرتضي مجدفر
سرآغاز؛
«انضباط مثبت در كلاس درس»  يا به تعبيري «تأديب مثبت در كلاس درس»، ترجمه فارسي كتاب علمي و باارزش «Positive Discipline in the classroom» است كه حاصل پژوهش هاي كاربردي، علمي و عملي انديشمندان تربيتي آن سوي آب ها «جين نلسون»، «لين لات» و «اچ. استفان گلن» است. اين كتاب، با طرح مباحثي پيرامون نشست هاي كلاسي و ديگر روش هاي انضباط مثبت، راهبردهاي ياددهي- يادگيري و شيوه هاي پرورشي اثرگذار متعددي را پيشنهاد مي كند كه مي تواند راهگشاي بسياري از مشكلات و مسائل رفتاري در مدارس و ارائه دهنده الگوهاي رفتار مثبت و برخورد با دانش آموزان باشد. مباحث كتاب طوري تنظيم شده كه معلمان، مربيان، مشاوران و پدران و مادران، هر يك به فراخور نياز خود، مي توانند از بخش هاي گوناگون آن بهره مند شوند. كتاب به وسيله انتشارات پريما، در ايالات متحده آمريكا به چاپ رسيده و مترجمان، از روي ويرايش دوم، آن را به فارسي برگردانده اند. به دليل ناهمخواني فرهنگي برخي از بخش هاي كتاب، مترجمان، تغييرات اندكي در متن ترجمه شده اعمال كرده و از مثال ها و مصداق هاي مدرسه اي ايران، بهره جسته اند. متن اصلي كتاب، در پايگاه اينترنتي ناشر، به نشاني www.primapublishing.com قابل دسترسي است.
گروه علمي فرهنگي همشهري، همزمان با فرا رسيدن سال تحصيلي جديد، ترجمه اين كتاب را به صورت پي درپي و در شماره هاي گوناگون صفحه «فرهنگ»، براي آگاهي فرهنگيان فرهيخته و خانواده هاي محترم منتشر خواهد كرد. اميد است اين هديه علمي، مورد استفاده مخاطبان گرامي روزنامه قرار گيرد.
فصل اول: انديشه اداره كلاس مثبت
روش درست آموزش كودكان، به درستي با رفتار درست با شهروندان مشابه است. ما يك انديشه داريم . آرزوي ما، درباره مدارسي است كه در آنها با نوجوانان، با احترام رفتار مي كنند و فرصت هايي براي يادگيري مهارتهايي كه آنها براي زندگي توأم با موفقيت خود نياز دارند، فراهم مي شود. اين انديشه، در مورد مدرسه هايي است كه بچه ها هرگز تجربه تحقير به هنگام شكست را نداشته باشند، و در عوض با فرصتهاي يادگيري كه از اشتباه هاي خود در يك فضاي ايمن به دست مي آورند، احساس قدرت كنند. در اين مدرسه ها، خطا و اشتباه پذيرفته مي شود و به مثابه يك فرصت يادگيري مورد توجه قرار مي گيرد. اين، انديشه اي است در مورد مدرسه هايي كه در آنها، دانش آموزان احساس همكاري را توأم با رقابت صحيح فرا مي گيرند. در اين مدرسه ها، معلمان و دانش آموزان، براي حل مسائل، با هم تشريك مساعي دارند. اين انديشه، درباره دانش آموزان و معلماني است كه به يكديگر كمك مي كنند تا محيطي خلق كنند كه در آن روح هيجان براي زندگي و يادگيري بدمد، براي اينكه ترس و احساس هاي بي كفايتي و نااميدي ديگر نتواند بخشي از محيط يادگيري آنان باشد و در نهايت، نتيجه اين است كه يك سامانه آموزشي موفق كه نوجوانان را پرورش مي دهد و به آنها مهارتها و نگرشهايي مي دهد، پديد خواهد آمد. اين سيستم مدرسه اي به آنها كمك خواهد كرد كه فقر شادي نداشته باشند و به مثابه عضوي از افراد جامعه ، مشاركت داشته باشند. معلمان و دانش آموزان عضو اين سامانه مي دانند كه انديشه پديد آمدن چنين مدرسه هايي، بر پايه روشهايي مبتني بر احترام متقابل استوار است.
لازمه احترام متقابل اين است كه بزرگترها، بچه ها را به عنوان انسان و افرادي منحصر به فرد ببينند. در اين سامانه معلمان، كساني هستند كه دانش آموزان را به عنوان موجوداتي زنده درك كنند و با آنها به عنوان روباتهايي خشك و بي روح رفتار نكنند. در واقع معلمان نبايد به دنبال اين باشند كه فقط دانش آموزان را كنترل كنند و آنها را تحت نفوذ داشته باشند. در پژوهشي كه ما انجام داديم معلمان دانش آموزان را به عنوان منابع ارزشمندي مملو از ايده ها و مهارتهاي گرانبها ديدند.
احترام متقابل خياباني دو طرفه است، اين مفهوم،  نوجوانان را دعوت مي كند كه بزرگسالان خود را به عنوان انساني قبول كنند. بزرگسالان نيز نياز به پرورش و تشويق دارند و حتماً  مي توانند، به اين تشويق و پرورش، در احترام متقابل- به عنوان يكي از راهكارهاي تربيتي- نائل شوند. شرايط براي احترام متقابل، وقتي پديد مي آيد كه معلمان اجازه درگير شدن با روشهايي را بدهند كه مي توانند همراه با دانش آموزان به يكديگر گوش دهند و هر دو طرف يكديگر را جدي تلقي كنند؛ با يكديگر در جهت حل مشكلات كار كنند و براي بهره وري، همه، هر نوع كاري را انجام دهند. در شرايط احترام متقابل، با دانش آموزان به عنوان سرمايه هايي كه براي مشاركت، قابليت فراواني دارند، رفتار مي شود. معلمان وقتي كه مهارتهاي همكاري و مشاركت را ياد مي دهند، مجبور نيستند، همه كاره باشند. اين معلمان، به دانش آموزان خود اجازه مي دهند كه به آنها در امر ياددهي- يادگيري كمك كنند. اين، معلمان حق ندارند وقتي كه همه دانش آموزان با احترام با يكديگر كار مي كنند، آنها و كلاس درس را به صورت يكطرفه كنترل كنند.
به وجود آوردن مديريت مثبت در كلاس درس،  هم جريان ساختن مسيرهاي گوناگون يك رودخانه پرخروش و آسيب زاست. اين جريان سازي، شامل به وجود آوردن شرايط مراقبت بر پايه مهرباني، صلابت، بزرگي و احترام متقابل است. ابزارهاي استفاده از مديريت مثبت در كلاس درس و در نتيجه ايجاد انضباط مثبت را در فصل هاي آتي ، اين گونه، به بحث و گفت وگو خواهيم گذاشت:
* درك چهار خطاي هدفمند رفتاري؛
* همكاري متقابل معلمان براي حل مشكل؛ 
* برگزاري جلسه هايي براي همدلي يا كنفرانس هاي مشترك والدين- دانش آموزان در جهت پيشرفت ارتباطات و پيدا كردن راههايي براي تشويق دانش آموزان و توجيه اوليا.
* برقراري برنامه هاي منظم كلاسي و استفاده از تشويق به خاطر ايجاد تعامل هاي مثبت در ميان عوامل فرآيند ياددهي- يادگيري.
نقل از روزنامه همشهری